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楊明老師:教育不應只有分數,而應讓孩子真正用自己的方式感知和體驗世界

2021-06-02     作者 :    

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  今年兩會,關于教育的話題越來越多。

  有院士不建議孩子學奧數,有委員認為不用全民學英語;

  有代表建議高考實行雙考雙篩制,第1次是資格線、水平線考試,題目簡單些,不給學生過多壓力,第二次可以通過劃定分數線,學生有側重、有專業地選擇性考試;

  更有代表稱,學生沒有分數,就過不了今天的高考,但孩子只有分數,恐怕贏不了未來的大考。

  教育是一門深遠的學問,我們不僅要考取好的成績,更要做出類拔萃的人,不應只有分數,更應有詩和遠方。

  那么,何為詩和遠方?

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  本文選自《和兒童在一起環保定制家具發展》

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  這個世界對于孩子是開放的,有著無限可能,是早晚都會打開的,如果應和這種開放,對于家長和孩子來說就一定意味著有更多的選擇和機會。所以讓孩子打開眼界的目的,并不是為了幫他建立一個直徑更大的環,而是要把閉環思維打開成一個開源性思維,幫他畫一段弧線,剩下的部分交給他自己完成。

  可能許多家長一聽到打開眼界這個詞想到的就是帶著孩子去各地旅游,走遍祖國大好山河。現在生活條件好了,追求的檔次提高了,國內游不算什么,國外游也很輕松。如果僅僅如此理解,那恐怕只有有錢也有時間的家庭才可以培養出有眼界的孩子。

  其實并不是這樣。父母要清楚,幫孩子們打開眼界,是指讓孩子們看到什么,尤其是幫助處于青春期的孩子看到什么。

  他們正在重新審視世界,正在用自己的方式感知和體驗世界,你想讓他們看到的,并不一定是他們愿意看到的;你認為自已有所收獲的,也不一定是他們能夠感知到的。所以看什么并不是目的,由看到什么到想到什么,并且建立起一套由看到想的思維路線圖才是目標。

  在一次家庭教育講座中,一個家長拉著高一的兒子坐到我面前,對我說:“我想要把孩子送出國。”接著對孩子說:“多跟老師聊幾句!”之后就回避了。那個孩子坐在我對面,顯然有點不情愿,我覺得可能是因為嫌我顏值不高吧。

  為了緩和氣氛,我就問他:“你出過國嗎?”他說:“出過。”我又問他:“你去過哪個國家?”于是他做了一個動作,眼睛盯著左上方,這是一個典型的回憶表情,開始扳起手指數自己去過哪幾個國家,大概有十來個吧。

  他邊數國家我邊慚愧,小小年紀可謂見多識廣。但是我注意到他數這些國家時,表情沒有什么變化,就好像在數他家小區有幾個門一樣,我就又問了一句:“你最喜歡哪個國家?為什么?”他愣住了,想了半天:“沒有什么太大差別吧?反正都差不多!”這次輪到我愣住了,去了這么多國家,感覺居然是差不多的,那他去那么多國家干什么了呢?不會只是逛了當地的百貨商場、游樂場或者名勝景觀吧?當地那些文化場所、歷史傳承、風土人情、地域文化和民間風俗呢?這才是每個國家、每個城市與其他國家、其他城市區別開的獨特之處啊!

  如果他感覺都差不多,那為什么還要去其他國家和城市呢?只選一個去就好了。難道父母花錢送他游歷多個國家的目的就是為了考證各個國家城市都差不多?我相信他的父母肯定不是這種想法,但是卻達到了這種效果。

  2016年哈佛大學畢業典禮的講臺上出現了一個來自中國湖南農村的學生,他的名字叫何江,是哈佛大學生物系碩博連讀的畢業生。作為出類拔萃畢業生代表之一的他登上演講臺,講述了中國故事。

  大家不要覺得這不就是一個畢業演講嗎? 有什么了不起?要知道在畢業典禮上演講可是哈佛大學給予畢業生的較高榮譽,與他同臺演講的,還有有名導演斯皮爾伯格,而何江也是第1個獲得此項榮譽的中國學生。

  他在講述自己故事的時候講到了自己的家鄉,他講述的原文是:“ 在那個時候,我的村莊還是一個類似前工業時代的傳統村落。在我出生的時候,我的村子里面沒有汽車,沒有電話,沒有電,甚至也沒有自來水。”問題來了,為什么從這種環境下走出來的孩子可以一直讀到哈佛,并且作為出類拔萃學生代表登臺講話呢?

  其實很簡單。演講里他談到了父母一直留在他的身邊,并沒有像別人一樣去打工,父親每天都給他講故事,講外邊的事情,從而讓他對外邊的世界充滿了好奇,也充滿了向往。最終這些好奇和向往帶著一個鄉村里的孩子從家鄉出發,一路走向更廣闊的天地,從而讓他成為國際學府當中出類拔萃的人才。

  綜合以上的例子,父母再來看什么是打開眼界。真正的打開眼界,就是讓孩子能夠感知這個世界不可捉摸的多樣性,體驗這個世界客觀存在的差異性,從而讓孩子對這個世界產生探索的好奇心和參與其中的熱情,而不是為了在不同的名勝古跡或者奢華景觀前面拍個照,接著發個朋友圈炫耀一下。


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